錘煉有魔力的語言 老師專業主義下的講

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第一單元：講師語言的豐富性
▲講師的職業就是把某一領域的知識（廣義知識的概念包含知識、技能和態度）有效地傳送給學員，并幫助學員完成學員對該知識的自我建構。著名教學家蘇霍姆林斯基曾說“老師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。教學家馬卡連柯也曾說“同樣的教學方法，因為語言的不同，效果可能相差20倍”。認知神經科學已探明，老師不同的語言刺激會激活學生不同的大腦神經網絡，這就意味著老師的講課要同時滿足大腦神經網絡的多個區域對不同刺激訴求，才能牢牢地抓住學生的注意力。例如，大多數學生上數學課會感到“沒意思、很枯燥”，為什么？這就是因為數學課大部分只是涉及到數理邏輯，只能刺激到負責邏輯的大腦的左前額葉，而其他大部分的腦區沒有涉及到，所以沒有涉及到的區域活躍度就下降了，活躍度下降的結果就是讓學生越來越感覺數學課“沒意思、很枯燥”。老師講課講的好的標準是其語言的豐富性，豐富性的語言能交替刺激道到學生不同的大腦神經網絡。高水平的語言講述能夠最大化的激發聽者大腦神經網絡呈活躍狀態。
?講師/培訓師的講述技能：錘煉有魔力的語言，避免學生學不會、也不想學&課程講述不是一下干件大事，而是做對一系列小事
?講師語言四忌：念書式、念經式、八股式、官腔式
?【案例】兩位老師的精彩課程中的語言表達技巧
?講師/培訓師的語言的秘密：需遵循學習的第一性原理——從“腦”的角度遵循學習的基本原理
?簡潔、易操作、見效快的原理與方法——走腦更走心的“講”：如何做好所講內容的精心策劃
?深入到心理學和腦科學去理解講授：友善用腦(Brain Friendly)
?培訓師/講師的關鍵語言元素：提問、比喻、故事、案例、金句
?水到渠成的語言引導技術：畫面感引導法&比喻引導法

第二單元：應該講什么——策劃所講的內容
▲優秀的老師總會一直問自己一個問題：我講的跟聽我課的人有什么關系？ 可以想象一下：在公司組織的培訓班上大談特講周杰倫的緋聞，或者在同學聚會的致辭上講“構建社會主義和諧社會之我見”那是什么效果？所以，講什么很重要。在準備講課之前，你要充分了解來聽課的人，他們是誰？他們來自哪里？他們想要從課程中得到什么？我能給到他們什么？因為不了解聽課人的需求導致的失敗比比皆是。
?【案例】這樣的講授，為什么學員不買賬？?老師到底應該講什么：深度與高度的結合&講案例與講理論
?老師的語言與學生心理的距離：老師“講了”不代表學生“聽進去了”——所講的內容決定了學生能否真正“聽進去”
?老師所講的內容：純理論與純實戰的局限性
?到底如何用語言中的內容調動受眾的內在感官
?精心策劃所講的內容：到底什么能夠打動人心&共鳴的技巧
?【引導】如何從“照本宣科”到靈活的激發受眾的興趣
?兩大種手法的對比：曲徑通幽的&直達所學內容的本質

第三單元：應該怎么講——講師/培訓師常用的經典語言模式
▲只呈現信息的教學策略對于傳遞大量的信息來說只是看起來是很有效率的，因為每一個學生其短時工作記憶容量有限（一般人比較舒適的短時記憶為3～4個），有時候表面上看似記住了，但是遺忘起來也會很快，用來學習復雜的學習內容并不奏效。 認知神經科學研究發現，科學的講述語言可以有效的激發受眾進行內在的意義關聯、視覺想象、邏輯推理、演繹思辨，從而豐富了受眾的內在感官，“內在感官”整體地運作，彼些合作無間，最終形成了聽者豐富的內在世界的教學模式是一種實用的方法指導。
一旦有了成熟成功的模式就可以讓自己和他人高效率的掌握一系列技能。講師/培訓師所用的語言也是如此。而教學中的語言模式即是在“教學”這種情境下，為達到教學目的、解決教學中的問題提煉而成的一系列方法、流程和工具的集合。教學語言模式源自教學設計專家的過往最佳實踐，是從實踐中總結萃取出來的一套應對各種教學情境的方法工具的整合性框架。一個專業的老師和一個普通的老師最大的區別是，前者掌握了一系列關于應對各種教學情景的整體模式，并能夠在其具體的教學情境中快速地進行模式匹配，調用恰當子方法、子流程和工具來解決當下的具體問題。好的教學模式，不僅能夠準確、生動、有效地傳授理論和知識，而且能夠極大地調動被教育者學習的積極性和創造性。
?【案例】同樣的內容不同的講法
?復雜問題簡單化：如何讓所講才能深入人心、促進學員發生改變
?【工具】培訓師/講師語言的“三翻四抖”手法
?【案例】有效開場的語言模式分析&抓人的注意力的語言模式
?講師/培訓師的教學效果：以語言模式取勝
?來自最佳實踐的啟示：教學語言的重點？難點？關鍵點？切入點？
?經典的語言模式結構與框架：如何適用于不同的情境
?語言模式素材的搜集、整理與運用
?如何根據課程內容即學員的特性來匹配相應的語言模式
?【工具】基于語言表達的意義學習SOI模式

第四單元：培訓師/講師在課堂上的應對策略
▲現代教學強調以學員為中心，培訓師/講師的角色更多是作為催化師，通過自我的激情充分調動學員的激情，因為學生的激情永遠都比老師來得晚，去得早。培訓師/講師是陪伴學生探索真理的人，學生的激情永遠比老師來得晚，去得早，老師要用自己的激情去帶動和影響學生發揮最好的狀態進行學習。 在課堂上，講師/培訓師必須懂得如何在課堂上有效調動學生的學習積極性，讓他們真正投入到這個課程中，而不只是盲目的聽老師講。學生/學員在課程中越投入，越可能會促成其積極的改變——學員所有的驚喜和興奮都來自于改變：對某件事思考角度的改變，對某個人看法的改變，對話與分享填補了“無知”的空白，思維碰撞讓團體看到了新的可能、新的方向，甚至有些成果是團體之前想都不敢想的……。
?【翻轉課堂】你會遇到什么問題/你曾遇到什么真實問題？
?【引導】培訓師/講師在課堂上的綜合應對
?當烈火遇到濕柴——學員不參與、學員無動于衷怎么辦？
?遇到學生挑戰老師的觀點怎么辦？
?【案例】關于突發情況與控場的那些事兒
?如何將課堂氛圍維持在合理區間？
?培訓師／講師在狀態位上才能更好地處理課堂上的各種情況
?為課堂效果負責的永遠是培訓師/講師：覺悟與修煉
?教學中的注意力管理：有效設計課堂教學的“關鍵時刻MOT”

第五單元：講師/培訓師如何用點評給人力量
▲當學員/學生在大班內公開展示他們“練習”或“討論”的階段性成果時，老師考察他們展示出的階段性成果并對其內容進行延伸、回應與點評；彌補在講授新知時的不充分，在此象限進行補刀；在班級內公開回答學生提出的問題、疑問及疑惑。老師的回答應當視角開闊，格局高遠。這需要一系列的策略與技巧。
?【案例】基于心理學的回應和點評之整體套路
?回應與點評VS暗示教學(Suggestopedia Teaching)
?點評與精講：講方法、講規律、講框架、講思路，揭示本質
?進行積極的轉化的關鍵：如何利用經典的教練式語言
?【案例】他是如何回答這個棘手的問題的
?課堂教學中國如何進行總結：三大類余音繞梁式的總結方法

第六單元：講師/培訓師語言技巧的綜合運用
▲培訓師/講師是一個門檻極低、臺階極高的職業。說門檻低是因為培訓師/講師沒有標準，能講話就能講課；說臺階高是因為把話講到學員心里去，驅動學員富有成效地思考，促進學員積極改變是一項無止境的工作——同樣的內容，總有更能打動人的表達方式；同樣的課堂，總有更有利于學員吸收和轉化的講法。 很多老師都認為“講”這一教學技能是最簡單的，因為一直以來的、傳統的教學主要就是靠“講”的，我們從小學到大學所接受的教育教學也大都是講授式的，直到現在絕大部分老師給學生上課也都大部分靠講授。甚至有老師說，只要你給我時間讓我講，我一定比別人講的更通透。但事實上，“講”容易，是從自己作為老師的“講了”而言的，難的是，老師講是講了，聽的人就一定能接收到嗎？他們接收到了就能夠理解嗎？他們說理解了，但他們理解的是你要表達的那個意思嗎？
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