基于建構主義的整合教學模式

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課程大綱
第一單元：教學羅盤??讓學習真正地發生
▲心理學所定義的學習是由個體與外部環境的互動所導致的行為、能力或心理的持久變化。學習是發生在大腦當中的——以每個人已有的知識經驗為基礎，通過與外部的新刺激、新信息的雙向互動，來形成、充實或調整自己的已有知識經驗的過程。不管是行為上的還是心理上的變化，學習的本質是為了改變。
?【案例】改變為何這么難？
?改變VS抗拒改變(André Giordan)
?一直以來的傳統課堂VS建構主義的課堂
?教學需符合人的認知規律：以學定教&教是為了不教
?公式：學習=博學+審問+慎思+明辨+篤行
■第二單元：教學羅盤??之模式的力量
▲什么是教學模式？教學模式有什么用？教學模式在中小學的課堂教學和成年人的課堂教學中都能通用嗎？都有什么樣的教學模式？
?教學模式：讓老師教得好，讓學生愿意學
?學習的本質：大腦對信息的感知、處理與加工過程
?教學的整體框架：教學羅盤??模式應用
?教學羅盤??模式四大核心技能 ?大處著眼，小處入手：如何用教學羅盤??來進行教學設計、課程開發、講師培養

■第三單元：教學羅盤??之如何組織討論
▲討論是一種學習的情境，討論亦是基于問題的教學。情境是“情”與“境”的有機融合：“情”是主觀心理因素，“境”是客觀環境因素，情境是精神與物質的辯證統一，是無形與有形的水乳交融。有效設計討論讓教學達到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即學習效果好、效率高、學習者參與學習的熱忱及主動性強。
?【案例】來自“茶館式教學法”的啟示
?討論教學的基本原理：內隱思維VS有聲思維
?討論教學的本質：讓學生建構自己知識的“對話場”
?關鍵：最小討論單元&結構化討論的設計
?【練習】教學羅盤??無所不能的討論設計框架：4F
?【練習】引發積極參與討論的技巧
?【練習】如何用學習活動來代替討論
■第四單元：教學羅盤??之如何專業主義的“講”
▲高水平的語言講述能夠最大化的激發聽者大腦神經網絡呈活躍狀態。認知神經科學研究發現，講述的語言中所包含的行為動作、視覺、聽覺、感覺，它們相互作用、互為補充，最終激發受眾進行內在的意義關聯、視覺想象、邏輯推理、演繹思辨，從而豐富了受眾的內在感官，“內在感官”整體地運作，彼些合作無間，最終形成了聽者豐富的內在世界
?深入到心理學和腦科學去理解講授：友善用腦(Brain Friendly)
?四級教學策略水平(by David Merrill)
?意義學習SOI模式(by Richard E. Mayer)
?講授的精心策劃：三大部分與四種境界
?講什么：深度與高度的結合&講案例與講理論
?教學羅盤??之怎么講：常用的經典表達結構
?語錄和金句：讓江湖有你的傳說
?【練習】走腦更走心的“講”
■第五單元：教學羅盤??之不可或缺的練習
▲學到的知識能否學以致用，很大程度上是由“練”決定的。如果老師在課堂上“以講代練”，就可能會造成學生在實踐時紙上談兵、眼高手低。毛澤東在他的《實踐論》中亦曾深刻而精辟的揭示人的認識過程和規律，那就是“實踐，認知；再實踐，再認知”。不經過練習，新學的知識就不能真正的掌握：老師一講，覺得會了；上手一做，馬上出錯。
?練習的本質：讓大腦建立更廣泛和更牢固的神經環路
?進行最有效練習：時機與方法&馬扎諾五大維度的啟示
?練習的3F原理：專注(focus)、反饋(feedback)、糾正(fix it)
?【練習】教學羅盤??四種經典練習方法
?合作學習與結構化聯系方法(by Spencer Kagan)
■第六單元：教學羅盤??之用點評給人力量
▲當學生在大班內公開展示他們“練習”或“討論”的階段性成果時，老師考察他們展示出的階段性成果并對其內容進行延伸、回應與點評；彌補在講授新知時的不充分，在此象限進行補刀；在班級內公開回答學生提出的問題、疑問及疑惑。老師的回答應當視角開闊，格局高遠。
?【案例】老師關鍵的回應和點評
?基于心理學的回應和點評之整體套路
?教學羅盤??回應點評VS暗示教學(Suggestopedia Teaching)
?補刀與精講：講方法、講規律、講框架、講思路
?教學羅盤??之關鍵的話語：賦能句的使用
?【練習】接納式表述的“我～信息”模式（by Thomas Gordon）
?進行積極的轉化的關鍵：如何利用經典的教練式語言
?【案例】他是如何回答這個棘手的問題的
?基于經驗之塔和邏輯層次的“上堆下切平行”三大策略
?促進行動的方法：LABB模板&開發自己的模板
?教學羅盤??之螺旋式教學：讓學生產生知識的增量&格局高遠